信息時代、知識經濟的來臨，迅速深刻地改變著人類社會，對我們傳統(tǒng)的經濟結構、生產制造方式、通訊交流方式、學習、管理方式、工作和生活方式以及我們的思想觀念都將產生重大的、深遠的影響�？茖W技術突飛猛進，以經濟實力為基礎的綜合國力的競爭，其核心是科學技術水平的競爭，是綜合性、創(chuàng)造性人才素質的競爭，歸根結蒂是教育質量的競爭，是整體國民創(chuàng)新能力的競爭。

　　因此，今天教育比任何時候都更重要，高等學校面對新的形勢，要承擔起全面推進素質教育、培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新人才的歷史使命，必須更新教育觀念、深化教育改革，建立高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。世界各國正在不斷調整教育發(fā)展戰(zhàn)略，改革教育思想、學科專業(yè)結構、人才培養(yǎng)計劃、教學內容和教學方法，以適應不斷發(fā)展的社會。設計教育自然也不能例外。

　　國情與現(xiàn)狀

　　自改革開放以來，我國經濟和文化，都取得了巨大的成就，但我們還需清楚地看到，我們尚處在工業(yè)化初級階段，尚以加工型產業(yè)為主體，經濟體制的改革，還沒有實現(xiàn)從計劃經濟體系向市場經濟體系的根本轉變，產品的知識含量不高，擁有獨立的知識產權的產品的比例很低，總之，國民素質和創(chuàng)新能力不高，已經成為制約我國經濟發(fā)展和國際競爭力的一個主要因素。面對當今世界范圍的激烈競爭形勢，我們比任何時候更需要一大批具有高度社會責任感、創(chuàng)業(yè)開拓精神、創(chuàng)新能力和實干能力，善于協(xié)作的高素質人才。能滿足人們日益提高的物質、精神文化需求的高質量、有競爭力的產品是贏得國際市場競爭的關鍵，因此，造就一大批高素質工業(yè)設計人才更是當務之急！

　　大家也許會認同這種觀點：科學是研究已有的事物的規(guī)律，而工業(yè)設計師肩負著創(chuàng)造未來的世界———創(chuàng)建我們未來生活和工作方式。據統(tǒng)計，我國國有企業(yè)工程技術人員己近600萬人，然而龐大的技術隊伍與我國經濟尚不發(fā)達、技術水平創(chuàng)新能力不高，尤其是高新技術含量產品和國際知名品牌不多，從而導致國際競爭力不強，形成了鮮明的對照。這里原因很多，企業(yè)的產品開發(fā)和創(chuàng)新機制中，工業(yè)設計的重要作用尚未充分地發(fā)揮出來，這與政府部門的重視不夠不無關系，與目前的經營管理方法體制有關，與企業(yè)管理者的遠見和對工業(yè)設計在產品開發(fā)中的作用缺乏足夠認識有關。而目前我國工業(yè)設計師隊伍遠不能滿足社會發(fā)展的需求、設計師的綜合素質與其在社會、企業(yè)中所應當擔的重任和時代的發(fā)展要求不相適應，更是其中重要原因之一。傳統(tǒng)工業(yè)時代的工業(yè)設計，其研究設計的內容、理論、方法以及技術手段，在制造業(yè)逐步信息化的今天已發(fā)生了深刻的變化。工業(yè)設計已從關注單個的機器和產品的尺度、結構和造型，而轉變?yōu)楦鼮閺V泛系統(tǒng)價值的追求，工業(yè)設計師所需要解決的問題范圍也更廣泛了，國家、社會、企業(yè)對工業(yè)設計師的知識結構、綜合素質提出了更高的要求�；�于以上認識，我們更加感到，對目前工業(yè)設計教育的改革進行研？ 值謀匾�性和迫切性�？nbsp；

　　應當看到，我國工業(yè)設計教育起步相對西方發(fā)達國家晚了半個多世紀，但經過數十年摸索、引進、消化，已初步趨于形成了自己的人才培養(yǎng)模式，也為國家陸續(xù)輸送了不少工業(yè)設計人才，他們在各種不同工作崗位上，發(fā)揮著開拓性的作用，為我國工業(yè)設計的普及推廣作出了非常重要的貢獻，許多學者為此貢獻了寶貴的青春年華。近年來，隨著我國改革開放的不斷深化，社會主義市場經濟不斷發(fā)展，面對激烈市場的競爭，企業(yè)對工業(yè)設計人才的需求日益增大。據不完全統(tǒng)計，我們己開設工業(yè)設計專業(yè)方向的院校已近300所，設計與設計教育的交流研討合作活動此起被伏，國內外高新技術企業(yè)與高校的設計合作也如雨后春筍，這充分反映了時代社會對工業(yè)設計人才的需求的增長和速度的加快，工業(yè)設計即將進入我國經濟建設的主要戰(zhàn)場。

　　國際工業(yè)設計已呈現(xiàn)出一些趨勢：世界性經濟發(fā)展勢頭將刺激消費，優(yōu)秀的產品將擁有巨大的市場。對消費者的個性化需求將更加關注。信息產品的設計需求迅速增長，特別針對中小公司，家庭辦公室以及家用電腦，以及數字娛樂產品設計將受到更多關注。

　　知識和信息社會對設計師們知識更新提出了更高要求，尤其是計算機輔助設計技術，虛擬現(xiàn)實技術。如何運用高新科技在設計中削減成本是國際設計競爭焦點之一。設計師們與商界合作將更緊密。全球經濟一體化和中國即將加入WTO，以中國為主的亞洲的市場，機遇和競爭將迅速增加和擴大。

　　我國許多高新技術企業(yè)都在啟動或著手建立工業(yè)設計研發(fā)機制，并以此提高產品的市場競爭力，創(chuàng)建企業(yè)品牌，工業(yè)設計作為一個學科已日益被政府、社會、企業(yè)所重視，隨著我們即將加入WTO，預計不久，她將進入一個發(fā)展的高潮期，這對工業(yè)設計教育提供了規(guī)模發(fā)展的空間，也對我們工業(yè)設計教育質量、發(fā)展速度提出了新的要求。面對新的機遇與挑戰(zhàn)，我們應反思工業(yè)設計教育，以制定相應的設計教育改革對策。

　　多層次培養(yǎng)設計人才

　　我國目前的工業(yè)設計教育基本上仍然是單一模式。而高等教育的大眾化是客觀趨勢，大眾化必然伴隨著高等教育結構的多樣化、多層次化�？茖W技術的發(fā)展伴隨著生產的現(xiàn)代化、社會生活的現(xiàn)代化，必然需要多種多樣的人才，設計人才亦然，尤其在我們這樣一個大國，市場前景巨大，工業(yè)設計方興未艾，人材需求迫切；青年求學的要求和他們自身的能力以及企業(yè)對設計人才的需求是多樣的，要滿足多樣化的要求，設計教育也需要多樣化。這可以從發(fā)達國家設計教育從單一性向多樣化的發(fā)展中看到成功經驗，尤其是在德國。

　　設計教育的多樣化、多層次化又必然會帶來教育水平的多樣性。近年來我國許多設計院校擴招以后，已引發(fā)了社會對于教育質量的關注，在師資不足設備落后的條件下，這確實是值得擔心的問題。但是，質量也是有層次的，不同層次的高等學校應該有不同的質量標準。保證設計教育質量是指確保不同水平、不同類型的學校根據它們的人材培養(yǎng)目標定位所應達到的質量要求。

　　從我國的工業(yè)設計人才總需求來講，設計教育質量，是指高等教育滿足個人、群體、社會明顯或隱含需求總和。因而設計教育的人材規(guī)格應是多層次的、質量也不應只是一個標準，設計人才將來會進入的工作領域是廣泛的：設計管理和設計戰(zhàn)略，設計開發(fā)，設計表現(xiàn)，模型制做，設計推廣，設計調研……雖然個人、群體、企業(yè)與社會三者的人才要求會有所不同，但最后都會統(tǒng)一到社會對設計的總需求上。

　　青年學習設計大都是為了謀求職業(yè)。設計領域職業(yè)需要是多樣的、多層的，因此不同層次、不同類型人才能夠受到社會的歡迎。

　　還應該更強調確保高等設計教育的基本質量要求。這種基本質量要求除了適應設計職業(yè)的要求，具備設計職業(yè)的知識和能力外，還應當具備較好的整體綜合素質。它包括高尚的品德、對人類社會的責任感、有創(chuàng)新精神和設計能力、有終身學習的意識和能力等。這是對任何層次、任何類型設計學校的學生要求都是一致的。

　　因此，各類設計院校都需獲得相應的自由度和靈活性，根據自身的環(huán)境條件并創(chuàng)立和保持其教學特色是非常重要的，能對設計教育目標以及人才培養(yǎng)的規(guī)格，根據企業(yè)社會各種需要作出積極而富有創(chuàng)造性的回應。

　　拓寬設計專業(yè)基礎教盲，培養(yǎng)復合型人才。

　　設計教育，特別是本科設計教育是培養(yǎng)通才還是專才，一直是我們討論的話題。當今的世界已發(fā)生了天翻地覆的變化，人類所面對的許多重大課題需要運用社會科學知識和自然科學知識以綜合的方式才能解決，隨著現(xiàn)工業(yè)設計的性質和內容發(fā)生的轉變，創(chuàng)造性和技術文化成分日益加大，逐步變?yōu)榭茖W性和藝術更緊密結合的活動，設計發(fā)明和層出不窮新的產品不僅影響著人們的生活方式，還改變著人們的思維方法和價值觀，人們的價值取向和消費方式已呈多樣化趨勢。在變化了的世界中，在變化了的企業(yè)界，在變化了的社會需求面前，傳統(tǒng)的過分狹窄的設計專業(yè)所培養(yǎng)的學生缺乏適應能力、創(chuàng)造能力和綜合分析、決策能力。因此高等設計教育應實現(xiàn)從狹隘的專業(yè)教育走向綜合素質教育，把綜合教育與專業(yè)設計教育融為一體十分重要。

　　我們認為大學設計數育的重要責任是幫助學生建立形象思維和邏輯思維與創(chuàng)造性工作方法的系統(tǒng)。

　　鑒于未來知識社會對設計師的新要求，他們應具有對復雜情況的分析能力，具有創(chuàng)造性、主動性、責任感等方面的素質，在掌握一般文化知識和設計技能的同時還需獲得更廣泛的可遷移性技能（Transferable competence）。特別是要加強創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　　在全面提高未來設計師的綜合素質的教學改革中，也應按“道德”是方向，“學識”是根本，“才能”是核心，“體質”是基礎的原則。簡而言之，現(xiàn)代設計教育就是要努力把學生培養(yǎng)為人文精神、科學藝術素養(yǎng)、創(chuàng)新能力的綜合全面發(fā)展的設計師。

　　未來設計師要具有健全的人格和人文精神，正確認識和處理人與自然、入與社會、人與他人、人與自己的基本關系。 原聯(lián)合國教科文組織總干事雅閣。得洛爾提出了教育有四大功能：學會認知、學會做事、學會做人、學會共處。后兩大功能都是指育人而言的。

　　未來設計師應具有對于自然、社會和思維的知識體系的深刻理解和對事物本質的洞察力、獨到的見解和對未來的預見能力。

　　設計是應具備一種綜合智能：自學能力，尤其是上網獲取知識的能力、交流的能力，選擇與決策能力、分析與綜合、邏輯與形象思維能力、創(chuàng)新能力，并以藝術創(chuàng)新的思維探索和預測、設計未來的能力、信息處理能力和表達能力。

　　在這種指導思想下，我系課程結構重基礎，同時注意課程相互之間的延續(xù)性和支撐關系。努力做到即能滿足體系性教學帶來的知識結構完整、基本素質得到保證的優(yōu)點，又能發(fā)揮開放式教學帶來的人材規(guī)格多元化。使我們培養(yǎng)的人材達到“厚基礎、寬口徑、高素質”的綜合要求課程體系與教學內容改革與建設，努力做到主要基礎課、主干課的改革、建設成果明顯，授課質量高，注重在課程體系、結構整體優(yōu)化的前提下，進行課程體系的重組、合并、調整，逐步形成一批特色明顯的優(yōu)質課程，集中體現(xiàn)厚基礎、寬口徑、高素質的辦學思想和人才培養(yǎng)模式特征。

　　教學方法的改革目標是有利于調動學生的學習積極性，創(chuàng)造較好的學習和創(chuàng)新意識與能力培養(yǎng)的條件和氛圍，根據設計活動的特點，加強師生的交流和討論，實施以研討為主的教學方式。

　　加強文理學科交叉滲透，培養(yǎng)人文精神和科學精神兼?zhèn)涞脑O計人才

　　工業(yè)設計屬交叉性學科這已是共識。我國設計教育在初期大都在藝術院校，近十年來眾多的工科院校和綜合性大學也都相繼建立了設計專業(yè)和院系，但都存在一個共同的問題：文理科分割現(xiàn)象較嚴重，學生的知識結構向一方傾斜，雖然在綜合性大學的教學內容中列有文理的課程，但都因教學管理上的慣性作用，多浮于表面和側重于本專業(yè)的技能培養(yǎng)，導致學生的創(chuàng)造力得不到發(fā)展，或者是解決綜合、復雜的實際問題的能力低下。

　　傳統(tǒng)上人為地將課程劃分“文科”與“理科”兩大體系，并分別進行教學，再也不能適應新時代發(fā)展的需求。隨著工業(yè)設計活動的內容、范圍以及方法理論的擴延和發(fā)展，許多重大的社會設計課題，必須從多學科角度，運用多種知識、理論和方法，加之藝術的想象力和預見性才能得以解決。在科技以人為本已為時尚、藝術與科學相互交融成為世界性潮流的今天，優(yōu)秀設計師不僅僅在技術上要精湛，更應有美好內心情懷，充滿審美情感，同時還體現(xiàn)出天才和智慧。他們需要科學中求實、懷疑與批判的精神，還需要自主、獨立品格、好奇心、想象力，以及知覺、感悟、靈感等形象思維，這是設計師創(chuàng)新設計所必備的素質。

　　設計教育中開設跨學科的綜合性課程，并在設計課中貫徹多學科角度思考分析以及解決方案，實施啟發(fā)、討論式教學對培養(yǎng)寬口徑、厚基礎的復合型人才具有重大意義。我們應在教學管理體制上建立促進文理學科交叉、滲透機制，進一步強化工業(yè)設計的學科邊緣性發(fā)展，從而在設計教學、科研活動中實現(xiàn)交叉學科知識的融合和應用。

　　此外，工業(yè)設計教育中的更強個性發(fā)展也是十分重要的。美國著名設計教育家A.J.普羅斯曾說過：“設計教育的目標不是造就設計師，而是解放他們”，其深刻含義就在于此。

　　以研究促教學，鼓勵學生從事社會實踐和科研活動

　　通過研究來促進知識的進步是高等教育的基本職能，科技文化知識是教育和培訓的營養(yǎng)，研究是可持續(xù)發(fā)展和自主發(fā)展的重要措施。

　　應當加強研究性學習，在課程中，要鼓勵和加強設計創(chuàng)新學科、中間學科和跨學科的知識傳授。加強對社會、文化的長期目標和需求的關注。要尋求設計基礎理論和方法研究以及項目研究的適當結合。

　　設計教育要有相應的針對性，設計教育是有衡量尺度的，力求社會需求的期望值與教學相適應。也就是說，設計教育的發(fā)展要與社會問題和企業(yè)的發(fā)展密切聯(lián)系，著眼于社會的長期目標和需求，除了設計技能以外還包括弘揚文化和保護環(huán)境。既提供普通設計特點的廣泛教育，也要進行以設計職業(yè)為目標的教育，重點是培養(yǎng)學生在社會中生存的能力。

　　因此，在以變革和以知識與信息為基礎的新的生產方式為特點的經濟背景中，應當加強與更新設計教育與企業(yè)界以及社會的聯(lián)系，企業(yè)應當參與設計教育。學校教學為就業(yè)服務，課程要更加適應產品開發(fā)、設計、生產實際，企業(yè)和高校要建立相互交流的機制。設計教育還必須經常關注科學技術、經濟與生產領域中社會需求的變革。為了適應需要，企業(yè)界應參與協(xié)同設計教育界共同確定和評估教學過程，但這種合作關系不是單純的設計教育去機械地適應，也不是從屬于市場，而應是設計教育和企業(yè)界之間互惠互助的新關系。

　　加強產學研合作，設計院校與企業(yè)開展多種形式的合作。促進高校和企業(yè)在技術創(chuàng)新和發(fā)展高科技產業(yè)中的結合，并發(fā)揮工業(yè)設計開發(fā)“孵化器”的作用。建議企業(yè)在高校建立工業(yè)設計示范中心，展開產品開發(fā)設計向企業(yè)轉讓設計，高校與企業(yè)應從立項、需求研究、設計，到投產營銷傳播“一條龍”的全面合作。通過高校與高新技術企業(yè)合作教學，對于促進高新技術產業(yè)的發(fā)展，形成新的經濟增長點，培養(yǎng)、創(chuàng)造設計新人才都將發(fā)揮重要的特殊作用。

　　將研究性學習列入學生的必修課。研究性學習是以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，以小組合作的方式進行。通過親身設計實踐獲得直接經驗，養(yǎng)成科學鉆研、協(xié)作的精神和科學態(tài)度，掌握基本的設計的科學方法，綜合運用所學知識解決實際設計問題的能力。

　　通過研究性實踐教學，在滿足教學實踐要求的基礎上，為學生自主發(fā)展、創(chuàng)造性思維和綜合素質的提高創(chuàng)造較好的條件，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的至關重要的因素。

　　走設計教育與科技、經濟和社會發(fā)展一體化之路

　　高等教育正發(fā)生變革。知識經濟中的人力資本和科技創(chuàng)新都與高等教育密切相關。特別是近20年以來，高科技及其產業(yè)化促使高等教育發(fā)生新的大的改革，教育、科技、經濟與社會發(fā)展一體化的趨勢顯而易見。

　　我們知道當代美國經濟的增長主要依靠以信息產業(yè)為核心的高科技產業(yè)，而這些高科技產業(yè)都與高校分不開。美國的大科學園區(qū)都與高校互相連為一體。被譽為美國“高科技的搖籃”，新經濟的發(fā)動機的“硅谷”科技工業(yè)園區(qū)就是以斯坦福大學為主導發(fā)展起來的。

　　日本筑波、中國臺灣新竹、北京中關村等，都是以科研力量雄厚的大學為中心，以高新技術產業(yè)群為基礎形成的產學研結合的、教育科技產業(yè)三位一體，出技術，出產品，又出人才，縮短了知識與信息從設計加工到推廣應用的周期，加速了知識經濟的發(fā)展。

　　中央工藝美術學院并入清華大學，為我系工業(yè)設計加入這一大潮創(chuàng)造了有利條件。目前國內不少綜合性大學設有設計學院或工業(yè)設計系，相信還有更多的綜合性大學將加入這一行列。這些綜合性大學應該是知識創(chuàng)新、技術創(chuàng)新和設計創(chuàng)新的重要基地，不僅培養(yǎng)高素質創(chuàng)造性人才和承擔科技前沿重大課題，還是知識創(chuàng)新、技術創(chuàng)新、設計創(chuàng)新將知識轉化為生產力、直接參與并推進經濟和社會發(fā)展。我們應借用這一優(yōu)勢，發(fā)揮工業(yè)設計在這一進程中特殊而重要作用。

　　綜合性大學的設計學科要以其聯(lián)合眾多學科的優(yōu)勢，通過研究與設計推進科技成果的轉化。信息社會，知識經濟已經來臨，在工業(yè)化和信息化雙重挑戰(zhàn)面前，我國高層次院校負有神圣的使命。設計基礎理論研究和結合高科技的設計研究，是知識創(chuàng)新和設計創(chuàng)新的源泉，科研力量雄厚的綜合大學應以跨學科的設計基礎理論研究和結合高科技的設計研究，以及在兩者的結合點上下功夫，努力使工業(yè)設計走向我國經濟和文化建設的主戰(zhàn)場。利用綜合大學多學科的人才優(yōu)勢，支持創(chuàng)新科技企業(yè)，并為他們研發(fā)；設計高附加值產品，這就是所謂的新經濟觀念中的新設計觀。

　　發(fā)展可持續(xù)性設計教育

　　前面多次談到，在當代和未來社會中，知識將發(fā)揮越來越大的作用。高等教育不再是學生學習的終點，而將成為終身學習的一個階段，因為未來知識社會的設計師市場對人的最低知識和能力素質的要求會越來越高。

　　設計教育應逐漸改變“一次性教育”的觀念，建立繼續(xù)教育、終身教育的體系。

　　要可持續(xù)發(fā)展和進步，設計教育首先要培養(yǎng)高素質的設計師和負責的公民，他們能夠融合于社會和企業(yè)活動的各個領域，要設置不斷學習適應當前與未來社會所需的課程，使他們掌握高水準的知識與獲得設計資格的能力。其次，設計教育要為學生提供可以終身接受高等培訓和學習的空間和一系列可選擇的課程，以及進入與離開院墻教育的靈活措施，使他們能夠獲得自身發(fā)展，并成為積極參與社會的設計師。促進設計師終身教育的實施，設計教育的另一項使命是通過設計研究、創(chuàng)造和傳播知識；通過設計服務，促進文化的、社會的與經濟的發(fā)展，促進科學技術研究成果的商品化。

　　設計教育要主動參與社會可持續(xù)發(fā)展

　　可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略是人類共同面臨的重大課題，它關系到人類未來生存與發(fā)展。在技術飛速發(fā)展和開發(fā)失控的狀況下，工業(yè)設計在協(xié)調入與環(huán)境、科技與文化、開發(fā)與保護等關系中，應發(fā)揮更積極的作用。設計教育具有培訓、教育、鑒定和研究、設計的職能，應當運用其知識資源和思想的獨立自主性，在各種社會活動和設計實踐中，為社會的可持續(xù)發(fā)展提供設計規(guī)范和設計服務。工業(yè)設計應在其對人類工作與生活方式有產生廣泛影響的社會實踐中，自覺并啟示人們選用最優(yōu)的發(fā)展模式、解決方案，最大限度地避免急功近利、竭澤而漁的鼠目行為。這是自包豪斯以來被世界眾多優(yōu)秀設計師和教育家視為天職，以及設計師祟高理想和追求美好人類情懷的具體體現(xiàn)。這對我們這樣一個資源短缺、國力不足、處在快速發(fā)展的國家的設計師培養(yǎng)而言，是一個重要而迫切的課題。

　　“全球化課程”——設計教育的國際化

　　隨著2l世紀知識經濟一起而來的，是世界經濟一體化進程的日益加快。一方面，國際競爭更加激烈；另一方面，國際合作更為密切，因而任何國家都無法游離于世界之外，而得以謀求自身的發(fā)展。

　　全球化課程就是在這種國際背景下產生的一個嶄新的課程概念（World Class或World Class Education）。他強調的不是一門具體的課，而是課程的全球觀。工業(yè)設計的全球化課程，應指各國在知識經濟引發(fā)的全球化、數字化的國際大背景下，改革課程體系，打開院墻，將自身置于世界、了解自己所處學術位置，以世界性標準檢驗自己。這種國際交流，有助于更好地理解世界性問題和高素質的設計人才在不同的文化環(huán)境和價值觀念中共同發(fā)展的必要性，培養(yǎng)學生應付快速、全球范圍的變革能力和更大的包容性和理解的多樣性，使設計教育能適應時代發(fā)展的需要，為本國培養(yǎng)具有國際競爭能力的人才。這對于未來服務于全球消費者的工業(yè)設計師是非常重要的。

　　我們也許已經察覺到，近年來我國高校設計教育國際合作的研究課程和研討交流十分頻繁，西方發(fā)達國家在尋求國際合作更為主動，并投資巨大。

　　因此，我國設計教育，要加強國際化交流與合作，在交流合作項目的選題上，注意自主性、目的性和系統(tǒng)性規(guī)劃。

　　我系近年來參與的國際性設計教育合作發(fā)展很快項目有：與奔馳公司合作的中國汽車設計研究；

　　與奔馳公司合作的家用和公共用汽車設計研究；

　　德國佛茨海姆大學國際高校交通工具設計論壇；

　　柏林柏蘭登堡大學世界文化遺產保護研究；

　　美國微軟研究院語音識別系統(tǒng)的界面設計和應用設計等。

　　掌握現(xiàn)代教學技術，提高教師的素質

　　信息交流技術的迅速發(fā)展，多媒體技術、通信、網絡技術已經滲透到設計教育的各個方面，改變了傳統(tǒng)的學習和傳播的方式，沖擊著人們的教育思想觀念，從而拉開了教學內容和教學方法的創(chuàng)新的序幕。網絡使學生能更方便、更自主地獲取他們所需要的知識和信息，打破了人際交往的空間和時間的界限，改變了教育的組織形式和方法。信息獲取渠道多樣化，學科交叉于學術交流更為便捷，為學生提供了更公平地獲取專業(yè)知識的手段，教與學將逐漸轉變?yōu)橐环N新型的合作關系，教師的知識權威性，面臨著挑戰(zhàn)，教師的職能將重新定位，老師的知識傳授者的角色開始轉化，教師應盡快掌握運用現(xiàn)代的教學技術手段，同時更新觀念，樹立終身學習的意識，不斷提高終身學習的能力，以適應不斷發(fā)展的教學需要，貫徹可持續(xù)教育思想，著重確定學生學習的目標，引導學生尋求學習的最佳途徑，因勢誘導，最大限度地激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性，提供有效的信息資源，提高課程設計和組織能力，實施現(xiàn)代素質教育、個性化教育，完成由傳統(tǒng)的知識傳授型教學方式，向現(xiàn)代的啟發(fā)、引導型的個性化教學方式的轉變。

　　由于對現(xiàn)代教學技術的掌握，教師已從繁重的傳統(tǒng)教學事務中解脫出來，可以將更多的精力投入到研究中去，并通過研究提高自己的學術和教學水平。