1、現(xiàn)階段園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題

　　現(xiàn)階段在園林建設(shè)過(guò)程中，設(shè)計(jì)方案雖然好看但通常因?yàn)槌叽缯`差大，尺度不合適等問(wèn)題而不能使用；有的即使付諸現(xiàn)實(shí)，卻也是改的面目全非。這些問(wèn)題雖然有領(lǐng)導(dǎo)者干涉等多方面的原因，設(shè)計(jì)者也應(yīng)承擔(dān)不可推卸的責(zé)任。這些問(wèn)題，反映了專業(yè)設(shè)計(jì)人員參與實(shí)踐太少，閉門造車；也側(cè)面反映了培養(yǎng)專業(yè)設(shè)計(jì)人員教育的不足現(xiàn)狀。我們通過(guò)對(duì)學(xué)校以及一些園林企事業(yè)單位的走訪調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)新意識(shí)，又實(shí)踐能力強(qiáng)的專業(yè)畢業(yè)生非常受歡迎。而且不單對(duì)學(xué)生對(duì)教師的要求也很高，要求教師具備雙師型資格。一方面要求教師具有多樣化的理論知識(shí)，一方面要求教師有熟練的動(dòng)手能力。因此學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)觀念要變，在重視理論培養(yǎng)的同時(shí)重視實(shí)踐教學(xué)。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)突出存在以下問(wèn)題：

　�。�1）對(duì)實(shí)踐教育的認(rèn)識(shí)不夠，重視理論忽視實(shí)踐教育，實(shí)驗(yàn)課程課時(shí)量安排達(dá)不到要求。

　�。�2）實(shí)踐課知識(shí)內(nèi)容陳舊，不能反映知識(shí)的超前性。

　　（3）專業(yè)教材沒(méi)有或缺少實(shí)踐內(nèi)容，缺少配套的實(shí)踐指導(dǎo)教材。

　�。�4）學(xué)校與社會(huì)聯(lián)系不緊密，以至于教師、學(xué)生很少有接觸實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

　�。�5）學(xué)校實(shí)踐教學(xué)設(shè)備不齊全，實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)少，實(shí)驗(yàn)條件差。

　　2、園林是一門實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科

　　園林學(xué)科的內(nèi)容是多學(xué)科的綜合體，設(shè)計(jì)是生活本身的映射。

　　園林學(xué)是通過(guò)對(duì)有關(guān)土地及一切人類戶外空間的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)理性的分析，設(shè)計(jì)問(wèn)題的解決方案和解決途徑。解決問(wèn)題的途徑是建立在科學(xué)理性對(duì)現(xiàn)實(shí)的分析基礎(chǔ)上的，而不僅僅依賴設(shè)計(jì)者的藝術(shù)靈感和藝術(shù)創(chuàng)造。在設(shè)計(jì)時(shí)只有了解社會(huì)的實(shí)際需求，經(jīng)過(guò)實(shí)踐能力鍛煉才能做出滿意的園林景觀。

　　園林屬性有物質(zhì)屬性和藝術(shù)性的特性，其中園林是實(shí)實(shí)在在存在的物質(zhì)屬性是第一屬性。園林的功能是以實(shí)用性為基礎(chǔ)的。在現(xiàn)階段園林更應(yīng)承擔(dān)諸多的實(shí)用功能：如保護(hù)環(huán)境、改善居住條件，提供一定的物質(zhì)生活資料；提供人交往、放松人的神經(jīng)的場(chǎng)所來(lái)減輕社會(huì)壓力甚至拯救地球。只有參與實(shí)踐，了解社會(huì)的實(shí)際需求才能做出滿意的園林景觀。

　　總之，無(wú)論從園林的定義、屬性及功能來(lái)看，園林都是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它建立在社會(huì)實(shí)用的理論基礎(chǔ)上。因此我們需要向社會(huì)了解應(yīng)該怎樣的園林是最合適的，需要向社會(huì)了解我們專業(yè)發(fā)展的調(diào)整方向。

　　3、園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要性

　　了解了園林是一門實(shí)用的科學(xué)，就不難理解園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要性。園林專業(yè)不能僅僅局限于課堂教學(xué)，應(yīng)花大量的時(shí)間在現(xiàn)實(shí)社會(huì)這個(gè)廣大的課堂上汲取知識(shí)，才能了解社會(huì)真正的需求，最終服務(wù)于社會(huì)。

　　3.1 社會(huì)實(shí)踐的重要性

　　社會(huì)實(shí)踐更是園林教育實(shí)用性學(xué)科教學(xué)時(shí)不可缺少的一門課。園林專業(yè)內(nèi)容廣泛，園林職業(yè)是大工業(yè)、城市化和社會(huì)化背景下的產(chǎn)物，是在現(xiàn)代科學(xué)與技術(shù)基礎(chǔ)上發(fā)展出來(lái)的，在專業(yè)中設(shè)置太多的課程顯然并不現(xiàn)實(shí)，廣泛在社會(huì)這個(gè)大課堂中學(xué)習(xí)，也許會(huì)了解更多更直觀的知識(shí)。

　　3.2專業(yè)實(shí)踐的重要性

　　專業(yè)實(shí)踐對(duì)景觀設(shè)計(jì)師的培養(yǎng)具有無(wú)法替代的作用。在美國(guó)景觀專業(yè)的早期，景觀設(shè)計(jì)事務(wù)所是最好的人才培養(yǎng)基地[1]，尤其以歐姆斯特德事務(wù)所的影響為最大。許多著名的景觀設(shè)計(jì)師都是在這里實(shí)習(xí)并成長(zhǎng)起來(lái)的。著名的哈佛大學(xué)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)也是依托于事務(wù)所建立起來(lái)的，當(dāng)時(shí)許多教師都在事務(wù)所中接受培訓(xùn)，甚至本身就在事務(wù)所任職，其學(xué)科設(shè)置、教學(xué)方式都深受事務(wù)所的影響[2]。而我們中國(guó)也有可供專業(yè)實(shí)踐的園林設(shè)計(jì)單位，建立學(xué)校與用人單位的聯(lián)系，使學(xué)生在學(xué)校期間就了解以后工作的內(nèi)容，這樣他們會(huì)有更好的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和方向性。

　　4、對(duì)園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)建議

　　注重實(shí)踐，根據(jù)社會(huì)需求調(diào)整園林專業(yè)教育，是我們今后必須要走的路。這里給出幾點(diǎn)建議：

　　4.1 調(diào)整課程設(shè)置。

　　隨著園林領(lǐng)域的越來(lái)越廣闊，與加強(qiáng)社會(huì)聯(lián)系傳統(tǒng)自然學(xué)科本身也在發(fā)展，其任務(wù)不再限于研究、分析問(wèn)題，還要求針對(duì)現(xiàn)實(shí)的不確定性，提出解決問(wèn)題的可能方案，根據(jù)社會(huì)的需求調(diào)整專業(yè)，改變傳統(tǒng)的課程內(nèi)容，減少與專業(yè)無(wú)關(guān)的課程，增加實(shí)用性課程。如：增加了解自然的課程如可持續(xù)環(huán)境、河流、湖泊和實(shí)地的生態(tài)恢復(fù)；景觀與區(qū)域規(guī)劃的課程，如城市地理學(xué)GIS、水文學(xué)等；社會(huì)類課程，如環(huán)境行為分析、社會(huì)調(diào)查等等。

　　4.2 教學(xué)計(jì)劃加強(qiáng)實(shí)踐性課程建設(shè)

　　園林專業(yè)要求學(xué)生具有較高的實(shí)踐能力，在教學(xué)計(jì)劃中重視加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)訓(xùn)練。西方國(guó)家的景觀設(shè)計(jì)師職業(yè)，從業(yè)范圍和從業(yè)方式已相當(dāng)規(guī)范并受到法律保護(hù)，其教學(xué)體系中的實(shí)踐教學(xué)占相當(dāng)比重。

　　加強(qiáng)實(shí)踐性課程建設(shè)可增加專業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)、專業(yè)課程加強(qiáng)實(shí)踐性鍛煉等。把社會(huì)當(dāng)成個(gè)大的實(shí)驗(yàn)室，甚至讓學(xué)生到社會(huì)中去學(xué)習(xí)，他會(huì)獲取更多的直觀地專業(yè)知識(shí)。學(xué)生才能掌握以問(wèn)題為導(dǎo)向?qū)W習(xí)知識(shí)，變被動(dòng)未養(yǎng)成探索與懷疑的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

　　4.3 變課堂教學(xué)為實(shí)地教學(xué)

　　理論總是與現(xiàn)實(shí)差別太大，應(yīng)把學(xué)生帶到大自然中去，帶到生活的城市中去觀察城市、觀察服務(wù)的主體——人的活動(dòng)，而且現(xiàn)實(shí)教學(xué)比在課堂上的說(shuō)服力要強(qiáng)的多。因此變課堂教學(xué)為實(shí)地教學(xué)學(xué)生很容易接受理論知識(shí)。

　　4.4增加游歷經(jīng)歷

　　豐富的景觀資源條件有利干景觀設(shè)計(jì)教學(xué)的開(kāi)展。大到區(qū)域性的景觀規(guī)劃、河流流域生態(tài)保護(hù)規(guī)劃、大型濕地景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)、風(fēng)景區(qū)規(guī)劃，小到公園、游憩場(chǎng)所、街頭綠地等均依賴于真實(shí)的項(xiàng)目，真題中存在的設(shè)計(jì)條件、要求和制約因素是難以模擬的，真實(shí)題目有利于鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，游歷者的親身體驗(yàn)更有利于其完成高質(zhì)量的景觀設(shè)計(jì)作業(yè)，開(kāi)闊學(xué)生的的視野，充實(shí)他們的頭腦，并讓他們了解到現(xiàn)在國(guó)家的現(xiàn)實(shí)情況。

　　4.5 加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)之間的交流 支持人才流動(dòng)和招聘

　　在專業(yè)內(nèi)部調(diào)整教學(xué)的同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)加強(qiáng)園林與其他學(xué)科的聯(lián)系，加強(qiáng)與相關(guān)機(jī)構(gòu)聯(lián)系。如其它高等院校以及植物園、園林局、城市規(guī)劃局、設(shè)計(jì)院等。同一高校或不同高校之間教師互相補(bǔ)充，并增加社會(huì)上的專業(yè)人員，有園林學(xué)理論及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)人才，學(xué)校之間應(yīng)可以相互聘用，同時(shí)提供學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這樣為學(xué)生接受更多的知識(shí)、信息與技能提供了機(jī)會(huì)。

　　另外學(xué)�？稍O(shè)立園林科學(xué)研究所，一來(lái)給教師提供調(diào)查研究的實(shí)踐機(jī)會(huì)，并有助于提高我國(guó)園林學(xué)科知識(shí)水平，提高教師的專業(yè)知識(shí)水平；同時(shí)也是學(xué)生鍛煉自己接觸社會(huì)，提高實(shí)踐理論知識(shí)水平的大好課堂。